7月17日，“教师角色定位与职业修养”专题培训班结业。为期5天的培训从认知上、情感上、学识上全面提高了青年教师的修养和能力，获益匪浅是60名参训学员的共同感受。

明确角色定位，铸造高尚师魂

教师角色定位与职业修养是此次培训的重要内容之一。

培训第一天，来自清华大学的张慕葏教授为学员们作了题为《弘扬大师精神，铸造高尚师魂》的讲座。讲座主要围绕高校教师崇高的历史使命和责任，弘扬大师精神、铸造高尚师魂，建设和培育师德高尚、业务精干的教师队伍三个层面展开。

第二日，来自北京理工大学的知名专家、教授刘平青与学员们探讨了“高校新教师的角色定位”这一话题。刘教授深入分析了目前高校教师面临的挑战，包括来自学生的挑战、价值迷失的挑战、现实旋涡的挑战，使大家更深刻地认识到准确角色定位的重要性。随后，他通过自己总结的“成长曲线”向大家介绍了人的一生职业生涯发展的基本规律，并指出学校与教师之间是基于合作的博弈关系，两者应该共同进步，才能促进共同发展。

专注教学实务，提高教学实效

教学实务是培训的另一项重头戏。

培训中，为帮助新教师获取上好一堂课的直观认识，提升岗位适应性，充满自信地登上讲台，西北农林科技大学教学实务培训团队的几位老师结合自身教学经验，传授了新教师教学所需的实用教学方法与技能。主要涉及课堂教学设计、教学概述、课堂讲授、课堂交际、传统板书VS多媒体课件、让point 更power、教学反思等课程，实现了包括教学设计、过程管理、教学媒介、评价反馈等各个环节在内的整个教学过程的全覆盖。

其中，教学设计中的“BOPPPS”授课模式广受欢迎。B（Bridge-in），即导言，导入主题，引起学习兴趣；O（Objectives），即学习目标，告诉学生要学什么；P（Pre-test），即前测，了解学生的基础，根据学生的情况量体裁衣；P（Participation），即参与式学习，让学生参与课堂；P（Post-test）：即后测，了解教学目标是否达到；S（Summary），即总结，梳理、延展教学内容，提升学生学习的关键点。

教育科学学院学前教育专业的钱愿秋老师表示，“BOPPPS”授课模式对她的帮助很大，用这种方法来进行教学设计，可以考虑得更加全面，也能提高学生的参与度，这样的课堂才是学生真正喜欢和需要的，教学效果也会更好。

完善教学设计，提升教师自信

经过几天的系统引导，7月17日，学员们进入了教学实务实训演练环节——课堂教学。

根据安排，参加讲课的学员须按照所学的BOPPPS授课模式制作BOPPPS微格教案设计表，在此基础上制作PPT课件，并在上午及下午对设计的教案分别展开两轮演练。每名学员每次讲课时间须控制在15分钟以内，教学评估采取学员互评和培训师点评的方式进行。讲课学员收到听课学员的观摩回馈单后，自行修改完善教学设计和PPT课件，继续第二轮演练。

在第一轮演练中，来自范长江新闻学院的高思老师准备充分，她通过《奇葩说》的一个片段引入主题——“劝服艺术”，再引入传播学中霍夫兰的“说服传播”理论，分别从传播来源、传播对象校对展开分析，并通过一系列现实中的典型例子加以论证。讲课结束后，根据大家反馈的教学目标模糊、参与式环节不够的问题，高老师及时作出调整，在第二轮演练中明确地提出了教学目标——包括知识上的、技能的、情感上的目标，增加了学生互动的环节。有了上午讲课的经验和大家的意见，高老师下午的表现非常从容，课堂也更加精彩。她说，这五天的培训收获良多，非常感谢这次培训，让她能更加自信地走上讲台。

在当天下午举行的专题培训结业典礼上，学员代表杨琳也谈到，此次培训带给了她许多启迪，更加坚定了她做优秀大学教师的信心和决心。